第三十三章：易错字的形象记忆法
三2班的家长张妈下班回家看到孩子作文本后，晚上八点给朱欣发消息说：“朱老师，您看下，孩子在写春天作文时引用诗句‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开。’您在旁边写批语说引用增加看点。”
“嗯，有什么问题吗？”朱欣问。
“这首诗不知道孩子哪学的？”张妈试探性说。
“我讲作文课时教的，一句很优美的诗，给人以春天勃勃生机的感觉，让孩子在写本单元写景作文时用上，有什么问题吗？”朱欣说。
“嗯，知道了，我就问一下，老师您忙。”
张妈的孩子在朱欣班是优等生，自己是公务员，本科学历，对辅导孩子学习亲力亲为。就小学一二年级来说，知识点过于简单，全班考试，只个别不是满分。张妈每晚有阅读习惯，以身示范，孩子跟着阅读。
张妈在看到孩子作文评语时，猜到朱欣老师对该诗句理解错误，发消息只为确认。张妈不打算指正朱老师错误，她懂得作家长的分寸，不论公共场合还是私下，让老师难堪并不会对孩子有任何益处。
张妈不是第一次发现朱欣知识点错误，如给孩子家庭作文的评语“朱老师通过你的作文，感受到你满满的辛福感。”张妈刻意在错字“辛”旁写上“幸”，点到为止。
张妈焦虑的不是朱老师教错，而是自己孩子把老师的话当圣旨，跟着学错。张妈每每说出的观点与老师讲得不一样，孩子就大声地反驳：“我们老师就这样教的。”
张妈一方面想维护老师在孩子心中的崇高形象，不能当面贬低拆台老师的错误，如果孩子对老师没有敬畏之心，那么后果同样不堪设想。张妈另一方面则希望孩子能接受正确的知识。
知错就改，说起来简单，别说小孩，大人亦难以做到。一个小知识点错误，张妈不愿与孩子争得面红耳赤。在经历几次失败的说教后，张妈积累经验，利用字典，利用网络，将正确的知识摆在孩子面前，让他自己选择，自己更正。
“朱老师为什么说错了？”孩子问。
“朱老师也是人，是人都会犯错，犯错不可怕，知错就改还是好孩子。”张妈说。
“老师改错吗？”孩子问。
“她会改的。”
孩子学习新知的第一印象非常重要，若是学错，再改便要花大精力。杨芮接受三1班，发现少数孩子对易错字词掌握不牢，于是专门花时间去巩固旧知。
“孩子们。”杨芮说，“把笔记本龙打开，抄句子。”
孩子们有两个与文本，一本叫龙，用来记录知识点；一本叫凤用来当堂巩固练习。杨芮借用龙凤之名，期望娃娃子成龙，女成凤。
杨芮说：“看老师板书，你有什么发现？”
说罢，杨芮在黑板上工整写下“自己已经长牙齿”。
“嗯，有几个积极思考的同学举手了。”杨芮说，“不着急，再想一想，可以对照黑板书空。”
孩子右手举起，对着那话在空气中横撇竖捺地写。更多的孩子们在写地过程中产生新发现。
“王凯同学，请说说你的发现。”杨芮指名回答。
“我发现有两个字非常像，是已和己。”小个子王凯说。
“你是怎么区分它们的？”杨芮追问。
“已比己多出一点。”
“应该是出头，对吗？”
“嗯。”王凯点点头。
“请坐，同学们同意王凯的回答吗？”
“同意。”全班齐答。
“趁热打铁，同学们把两个字分别书空三遍。”杨芮说。
“我看同学作业，有极个别把自己的几和已经的已写混淆，看老师这个句子，自己已经长牙齿，已比己多出了一部分，像不像一个小朋友张开嘴里的牙齿？”
“像！”全班齐答。
“这句话还有易错词，哪位同学当小老师指出来？”杨芮问完给孩子思考时间，举手人较少，她决定请学霸做榜样。
“程慧，你来说。”
“老师，已经是易错词，同学若是不注意，会写成以为的以。”
“知我者非程慧莫属，大家掌声鼓励。”杨芮笑着说，“请程慧上台写出已经和以为，其它同学看她写对没？”
程慧自信上台，挑选一根不长不短的白色粉笔，工整写出两个词。
“同学们说她写对没？”杨芮问。
“写对啦！”全班答。
“请同学们把老师写的句子和程慧写的词，一笔一划地抄在龙本子上。”杨芮说完，全班巡视。
“同桌互相检查一下。”杨芮确保关键笔记正确性，“发现错误让他站起来。”
之后，张泽和张轩站起来，全班就他俩出错。“大意不得啊。下课后错误的字词再抄四遍巩固。”杨芮说，“坐下。”
杨芮在黑板另一边写下“幸福幸苦”，没等她张嘴，台下同学纷纷举手。
“你说，杨萌。”
“幸福的幸和辛苦的辛容易写混淆。”
“对，那你知道怎么区分它们吗？”杨芮追问。杨萌面露难色。
“杨萌请坐。其他同学有知道的吗？举手。”杨芮扫视全班，发现一个个小眼睛目光飘忽，像在祈祷“不要点我”。
“老师告诉你们，用心听。幸福的幸把它分开，上面是土，土就是地，下面这个符号代表人民币，有土地有有钱，你说幸福不幸福？”杨芮笑着问。
“幸福。”全班答。“土豪。”有人插嘴。
“对，可以说是土豪，现在人说土豪含有一种贬义，指没文化没品味的有钱人，但不妨碍他活的幸福。”杨芮接话说，“我们努力学习可以当文豪，有文化又有钱。”
杨芮的话把班上一些学生逗笑。
“看这里，辛苦的辛，我们同样把字拆开，发现上面是个立，站立的立，站在哪？十字架上，容易倒还扎脚。要是你站上面，辛苦吗？”杨芮问。
“辛苦。”全班齐答。
“好把这两个词，在本子上抄四边，注意不要抄错，待会同桌检查，出错的下课额外抄。”杨芮说，“对了，把拼音住上，注意前后鼻音区分。”
杨芮给幸标注xìng，给辛标注xīn。
“嗯，有什么问题吗？”朱欣问。
“这首诗不知道孩子哪学的？”张妈试探性说。
“我讲作文课时教的，一句很优美的诗，给人以春天勃勃生机的感觉，让孩子在写本单元写景作文时用上，有什么问题吗？”朱欣说。
“嗯，知道了，我就问一下，老师您忙。”
张妈的孩子在朱欣班是优等生，自己是公务员，本科学历，对辅导孩子学习亲力亲为。就小学一二年级来说，知识点过于简单，全班考试，只个别不是满分。张妈每晚有阅读习惯，以身示范，孩子跟着阅读。
张妈在看到孩子作文评语时，猜到朱欣老师对该诗句理解错误，发消息只为确认。张妈不打算指正朱老师错误，她懂得作家长的分寸，不论公共场合还是私下，让老师难堪并不会对孩子有任何益处。
张妈不是第一次发现朱欣知识点错误，如给孩子家庭作文的评语“朱老师通过你的作文，感受到你满满的辛福感。”张妈刻意在错字“辛”旁写上“幸”，点到为止。
张妈焦虑的不是朱老师教错，而是自己孩子把老师的话当圣旨，跟着学错。张妈每每说出的观点与老师讲得不一样，孩子就大声地反驳：“我们老师就这样教的。”
张妈一方面想维护老师在孩子心中的崇高形象，不能当面贬低拆台老师的错误，如果孩子对老师没有敬畏之心，那么后果同样不堪设想。张妈另一方面则希望孩子能接受正确的知识。
知错就改，说起来简单，别说小孩，大人亦难以做到。一个小知识点错误，张妈不愿与孩子争得面红耳赤。在经历几次失败的说教后，张妈积累经验，利用字典，利用网络，将正确的知识摆在孩子面前，让他自己选择，自己更正。
“朱老师为什么说错了？”孩子问。
“朱老师也是人，是人都会犯错，犯错不可怕，知错就改还是好孩子。”张妈说。
“老师改错吗？”孩子问。
“她会改的。”
孩子学习新知的第一印象非常重要，若是学错，再改便要花大精力。杨芮接受三1班，发现少数孩子对易错字词掌握不牢，于是专门花时间去巩固旧知。
“孩子们。”杨芮说，“把笔记本龙打开，抄句子。”
孩子们有两个与文本，一本叫龙，用来记录知识点；一本叫凤用来当堂巩固练习。杨芮借用龙凤之名，期望娃娃子成龙，女成凤。
杨芮说：“看老师板书，你有什么发现？”
说罢，杨芮在黑板上工整写下“自己已经长牙齿”。
“嗯，有几个积极思考的同学举手了。”杨芮说，“不着急，再想一想，可以对照黑板书空。”
孩子右手举起，对着那话在空气中横撇竖捺地写。更多的孩子们在写地过程中产生新发现。
“王凯同学，请说说你的发现。”杨芮指名回答。
“我发现有两个字非常像，是已和己。”小个子王凯说。
“你是怎么区分它们的？”杨芮追问。
“已比己多出一点。”
“应该是出头，对吗？”
“嗯。”王凯点点头。
“请坐，同学们同意王凯的回答吗？”
“同意。”全班齐答。
“趁热打铁，同学们把两个字分别书空三遍。”杨芮说。
“我看同学作业，有极个别把自己的几和已经的已写混淆，看老师这个句子，自己已经长牙齿，已比己多出了一部分，像不像一个小朋友张开嘴里的牙齿？”
“像！”全班齐答。
“这句话还有易错词，哪位同学当小老师指出来？”杨芮问完给孩子思考时间，举手人较少，她决定请学霸做榜样。
“程慧，你来说。”
“老师，已经是易错词，同学若是不注意，会写成以为的以。”
“知我者非程慧莫属，大家掌声鼓励。”杨芮笑着说，“请程慧上台写出已经和以为，其它同学看她写对没？”
程慧自信上台，挑选一根不长不短的白色粉笔，工整写出两个词。
“同学们说她写对没？”杨芮问。
“写对啦！”全班答。
“请同学们把老师写的句子和程慧写的词，一笔一划地抄在龙本子上。”杨芮说完，全班巡视。
“同桌互相检查一下。”杨芮确保关键笔记正确性，“发现错误让他站起来。”
之后，张泽和张轩站起来，全班就他俩出错。“大意不得啊。下课后错误的字词再抄四遍巩固。”杨芮说，“坐下。”
杨芮在黑板另一边写下“幸福幸苦”，没等她张嘴，台下同学纷纷举手。
“你说，杨萌。”
“幸福的幸和辛苦的辛容易写混淆。”
“对，那你知道怎么区分它们吗？”杨芮追问。杨萌面露难色。
“杨萌请坐。其他同学有知道的吗？举手。”杨芮扫视全班，发现一个个小眼睛目光飘忽，像在祈祷“不要点我”。
“老师告诉你们，用心听。幸福的幸把它分开，上面是土，土就是地，下面这个符号代表人民币，有土地有有钱，你说幸福不幸福？”杨芮笑着问。
“幸福。”全班答。“土豪。”有人插嘴。
“对，可以说是土豪，现在人说土豪含有一种贬义，指没文化没品味的有钱人，但不妨碍他活的幸福。”杨芮接话说，“我们努力学习可以当文豪，有文化又有钱。”
杨芮的话把班上一些学生逗笑。
“看这里，辛苦的辛，我们同样把字拆开，发现上面是个立，站立的立，站在哪？十字架上，容易倒还扎脚。要是你站上面，辛苦吗？”杨芮问。
“辛苦。”全班齐答。
“好把这两个词，在本子上抄四边，注意不要抄错，待会同桌检查，出错的下课额外抄。”杨芮说，“对了，把拼音住上，注意前后鼻音区分。”
杨芮给幸标注xìng，给辛标注xīn。
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